Les 20 minutes en un coup d'œil
Avant de passer, vous avez 30 minutes de préparation. L'examinateur vous remet une fiche avec le texte, le passage à expliquer et la question de grammaire.
| Moment | Ce que vous faites | Points |
|---|---|---|
| Première partie : le texte (12 minutes, sur 12) | ||
| 1 | Situer brièvement le texte, puis le lire à voix haute | 2 |
| 2 | Explication linéaire du passage | 8 |
| 3 | Question de grammaire | 2 |
| Seconde partie : l'œuvre choisie (8 minutes, sur 8) | ||
| 4 | Présenter brièvement l'œuvre et les raisons du choix | 8 |
| 5 | Entretien avec l'examinateur | |
Le texte officiel fixe 12 minutes pour la première partie et 8 minutes pour la seconde, sans minutage officiel à l'intérieur de chaque partie. Le temps non utilisé dans la première partie ne s'ajoute pas à la seconde.
Première partie, étape 1 : situer et lire (2 points)
Vous situez le texte en deux ou trois phrases : auteur, œuvre ou parcours, place de l'extrait, enjeu. Puis vous lisez le texte à voix haute. Le texte officiel demande une lecture juste, pertinente et expressive.
- Pendant la préparation, lisez le texte à mi-voix une fois en entier.
- Repérez les liaisons, les mots difficiles, les diérèses en poésie et le compte des syllabes.
- Marquez au crayon les pauses et les changements de ton.
- Lisez posément, en levant parfois les yeux. Une lecture trop rapide fait perdre des points.
Débuts de phrases
- Ce texte est extrait de…, publié en…
- Il se situe au moment où…
- Nous l'avons étudié dans le cadre de l'objet d'étude…
- Je vais maintenant lire le passage.
Première partie, étape 2 : l'explication linéaire (8 points)
C'est la partie la plus lourde. Vous suivez le texte dans l'ordre, du début à la fin, et vous montrez comment le sens se construit.
Méthode
- Introduction courte. Rappel de la situation, projet de lecture sous forme de question, annonce des mouvements du texte.
- Explication mouvement par mouvement. Pour chaque moment : je cite, je nomme le procédé, j'interprète. Le procédé seul ne suffit jamais : dites ce qu'il produit.
- Conclusion. Réponse claire au projet de lecture, puis une ouverture brève.
À éviter : la paraphrase (redire le texte avec d'autres mots), le catalogue de figures sans interprétation, le commentaire composé par thèmes au lieu de suivre l'ordre du texte.
Débuts de phrases
- Nous nous demanderons comment…
- Le texte se compose de trois mouvements : d'abord…, ensuite…, enfin…
- Dès la première phrase, l'auteur…
- Le choix du verbe… suggère que…
- Ce procédé souligne…, ce qui montre que…
- Le rythme change ici : …
- Ainsi, ce passage répond à notre question en…
Première partie, étape 3 : la question de grammaire (2 points)
La question porte sur une courte phrase ou une partie de phrase du passage expliqué. Elle vise l'analyse syntaxique. Le programme de première insiste sur trois notions : les propositions subordonnées (relatives, conjonctives complétives et circonstancielles), l'interrogation et la négation. Les notions vues en seconde doivent rester connues.
Méthode en trois temps
- Je relis la phrase à voix haute.
- J'identifie et je nomme précisément (nature, fonction, type).
- Je dis en une phrase ce que cela apporte au sens du texte.
Exercices
Phrases d'entraînement rédigées pour l'exercice.
- Analysez la négation : « Il ne voyait plus personne. »
- Analysez l'interrogation : « Pourquoi la ville se tait-elle ce soir ? »
- Identifiez et analysez la subordonnée : « Elle regardait la lettre qu'il avait laissée sur la table. »
- Identifiez et analysez la subordonnée : « Je crois que la pluie va cesser. »
- Identifiez et analysez la subordonnée : « Quand la nuit tomba, ils quittèrent le port. »
Corrigé
- Négation totale en deux éléments, « ne » et « plus », avec « personne » qui porte aussi la négation. « Plus » ajoute une idée de rupture dans le temps : il voyait des gens avant, il n'en voit plus.
- Interrogation directe partielle : elle porte sur la cause, avec le mot interrogatif « pourquoi ». Le sujet nom est repris par le pronom « elle » placé après le verbe : c'est l'inversion complexe, propre à un registre soutenu.
- « qu'il avait laissée sur la table » : proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif « que », complément du nom « lettre » (son antécédent). Le pronom est complément d'objet direct de « avait laissée », d'où l'accord du participe.
- « que la pluie va cesser » : proposition subordonnée conjonctive complétive, introduite par la conjonction « que », complément d'objet direct du verbe « crois ».
- « Quand la nuit tomba » : proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de temps, introduite par « quand », complément circonstanciel de la principale.
Figures de style : repérer, nommer, interpréter
L'idée clé : reconnaître une figure ne rapporte presque rien. Ce qui compte, c'est de dire en quoi elle sert le texte : ce qu'elle fait sentir au lecteur et ce qu'elle apporte au sens.
Méthode en trois temps
- Repérer et citer. J'insère une citation courte, entre guillemets, dans ma phrase.
- Nommer. Je donne le nom exact de la figure.
- Interpréter. Je dis l'effet produit et je le relie à mon projet de lecture.
Débuts de phrases
- Cette métaphore permet de…
- L'effet produit est…
- En rapprochant… et…, l'auteur suggère que…
- Le lecteur ressent alors…, parce que…
- Cette figure sert le texte car elle…
À éviter : « il y a une métaphore » sans suite, ou « cela met en valeur » sans dire quoi ni pourquoi.
Les figures fréquentes, avec un exemple et son effet
| Figure | Exemple | Ce qu'elle apporte au texte |
|---|---|---|
| Métaphore | « La Nature est un temple où de vivants piliers / Laissent parfois sortir de confuses paroles » Baudelaire, « Correspondances », Les Fleurs du mal | Le monde devient un lieu sacré qui parle : le poète se pose en déchiffreur de signes. |
| Comparaison | « La terre est bleue comme une orange » Éluard, L'amour la poésie | Le rapprochement inattendu casse la logique et invite à voir le monde avec des yeux neufs. |
| Personnification | « Le Printemps adorable a perdu son odeur ! » Baudelaire, « Le Goût du néant », Les Fleurs du mal | La saison, comme un être vivant, a perdu ce qui la rendait aimable : l'ennui du poète gagne le monde entier. |
| Litote | « Va, je ne te hais point. » Corneille, Le Cid, acte III, scène 4 | Chimène dit moins pour faire entendre plus : l'amour qu'elle ne peut avouer à Rodrigue. |
| Oxymore | « Cette obscure clarté qui tombe des étoiles » Corneille, Le Cid, acte IV, scène 3 | Deux mots contraires réunis peignent la lumière de la nuit et créent une atmosphère trouble avant le combat. |
| Antithèse | « Je vis, je meurs : je me brûle et me noie. » Louise Labé, sonnet VIII | Les contraires disent un amour qui déchire, sans état stable : la souffrance passionnée. |
| Allitération | « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? » Racine, Andromaque, acte V, scène 5 | La répétition du son [s] fait entendre les serpents : la folie d'Oreste devient sensible au spectateur. |
| Gradation et hyperbole | « C'est un roc !… c'est un pic !… c'est un cap ! » Rostand, Cyrano de Bergerac, acte I, scène 4 | L'exagération qui monte transforme la moquerie en jeu brillant : Cyrano retourne son défaut en triomphe verbal. |
| Ironie | « Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. » Voltaire, Candide, chapitre 3 | L'éloge apparent prépare le massacre : le lecteur comprend que Voltaire dénonce la guerre. |
| Euphémisme | « Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine » Rimbaud, « Le Dormeur du val » | Le mot « dort » adoucit la mort du soldat, que le lecteur ne découvre qu'au dernier vers : le choc n'en est que plus fort. |
Exercices
- Rédigez une phrase qui insère la citation de Racine, nomme la figure et l'interprète.
- Cette phrase d'élève est incomplète : « Dans Le Cid, il y a une litote. » Réécrivez-la avec la méthode en trois temps.
- Comparez l'oxymore de Corneille et l'antithèse de Louise Labé : quel point commun, quelle différence d'effet ?
- À l'oral, en une minute : choisissez une figure du tableau et présentez-la avec les débuts de phrases.
Corrigé
- « Lorsque Oreste s'écrie : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? », l'allitération en [s] fait entendre le sifflement des serpents ; l'effet produit est que le spectateur partage l'hallucination du personnage et mesure sa folie. »
- « Quand Chimène dit à Rodrigue : « Va, je ne te hais point », la litote lui permet d'avouer son amour sans le dire ; elle reste fidèle à son devoir tout en laissant entendre sa passion. »
- Les deux figures réunissent des contraires. L'oxymore les soude en une seule image, la lumière de la nuit. L'antithèse les fait alterner et traduit un déchirement intérieur.
- Réussite si l'élève cite, nomme et dit l'effet en le reliant au sens du texte.
Seconde partie : l'œuvre choisie (8 points), ce que dit le texte officiel
L'épreuve orale dure 20 minutes, après 30 minutes de préparation. La première partie (12 minutes, notée sur 12) porte sur un texte. La seconde partie dure 8 minutes et elle est notée sur 8.
Dans cette seconde partie, vous présentez brièvement l'œuvre que vous avez retenue et vous exposez les raisons de votre choix. Ensuite, vous réagissez aux relances de l'examinateur. Le texte officiel précise que la présentation n'est qu'un point de départ : c'est l'échange qui constitue l'essentiel de l'épreuve.
- L'œuvre est choisie parmi celles étudiées en classe ou proposées par votre professeur au titre des lectures cursives obligatoires. Une lecture personnelle hors liste n'est pas acceptée.
- Elle figure sur votre récapitulatif, signé par votre professeur. Vous en apportez une copie le jour de l'épreuve.
- Vous disposez de l'œuvre pendant la préparation et pendant l'épreuve.
- L'examinateur ne revient pas sur la première partie. Il évite les questions fermées : il veut vous entendre expliquer, justifier, nuancer, défendre votre lecture.
- Si la première partie est plus courte, le temps restant ne s'ajoute pas à la seconde.
- Les textes de la première partie doivent être vierges de toute annotation. Sur l'œuvre choisie, des passages surlignés ou des annotations limitées et non rédigées sont tolérés.
Ce qui est évalué : l'expression orale, l'implication personnelle, la capacité à dialoguer, à nuancer, à étoffer sa réflexion et à défendre son point de vue en s'appuyant sur la connaissance de l'œuvre.
Sources : éduscol, programmes et ressources en français, voie GT · note de service du 11 septembre 2026 (BO spécial n° 4 du 17 septembre 2026).
Fiche à remplir avant l'oral
Remplissez cette fiche sur papier ou sur l'ENT. Elle tient sur une page : c'est votre aide-mémoire.
| Rubrique | Mes notes |
|---|---|
| Auteur, titre, date, genre | |
| L'œuvre en deux phrases (sans résumé détaillé) | |
| Ma raison principale (précise, propre à cette œuvre) | |
| Deux autres raisons | |
| Trois passages que je connais bien (page, moment) | |
| Une citation courte que je sais par cœur | |
| Un personnage ou un procédé que je peux analyser | |
| Un lien avec le parcours, une autre œuvre ou un autre art | |
| Une limite ou une réserve sur l'œuvre | |
| Ce que la lecture a changé dans ma façon de voir |
Plan type de la présentation (brève)
- Identifier l'œuvre. Auteur, titre, date, genre, le cadre de l'étude (œuvre intégrale ou lecture cursive, objet d'étude).
- Situer en quelques mots. Le sujet ou l'enjeu, pas l'histoire complète.
- Donner la raison principale du choix. Elle doit être précise et ne valoir que pour ce livre.
- L'appuyer sur un passage. Un moment précis, une citation courte.
- Ouvrir. Une question que l'œuvre vous pose encore, une réserve, un lien avec une autre œuvre. Vous donnez ainsi des pistes à l'examinateur.
À éviter : le résumé complet, la biographie récitée, les raisons qui conviennent à n'importe quel livre (« il était court », « je l'ai bien aimé »), une présentation de cinq minutes.
Débuts de phrases
Présenter
- J'ai choisi de présenter…, publié en…, qui appartient au genre…
- Nous l'avons étudié dans le cadre de l'objet d'étude…
- L'œuvre pose une question simple en apparence :…
Justifier son choix
- Ce qui m'a d'abord frappé, c'est…
- J'ai choisi cette œuvre parce qu'elle m'a obligé à…
- Le passage qui le montre le mieux est celui où…
- Ma lecture a changé entre le début et la fin : au départ…, puis…
Dialoguer et nuancer
- Je comprends cette lecture, mais je la nuancerais ainsi :…
- Vous avez raison, je n'y avais pas pensé ; cela confirme pourtant que…
- Je maintiens mon point de vue, car dans la scène où…
- Si je reformule votre question, vous me demandez si…
- Cela me fait penser à…, qui traite le même sujet autrement.
Deux exemples de présentation
Exemple réussi : Molière, Le Malade imaginaire (1673)
« J'ai choisi Le Malade imaginaire, la dernière comédie de Molière, créée en 1673 ; Molière est mort peu après la quatrième représentation, alors qu'il jouait Argan. Argan se croit malade et veut marier sa fille Angélique à un médecin pour avoir des soins à domicile. J'ai choisi cette pièce parce qu'elle m'a fait rire d'un personnage qui fait souffrir les autres : sa peur de mourir le rend tyrannique. La scène où Toinette se déguise en médecin le montre bien, car le rire naît de la crédulité d'Argan. Je me demande encore si la pièce se moque surtout des médecins ou surtout de ceux qui veulent croire en eux. »
Pourquoi ça marche : l'œuvre est identifiée, le résumé tient en une phrase, la raison est propre à la pièce, un passage précis l'appuie, la dernière phrase ouvre l'entretien.
Exemple à améliorer : Balzac, La Peau de chagrin (1831)
« J'ai choisi La Peau de chagrin parce que j'aime bien Balzac et que l'histoire est intéressante. C'est l'histoire de Raphaël qui… [suivent quatre minutes de résumé]. »
Ce qui manque : une raison précise et un passage. Piste : Raphaël de Valentin obtient un talisman qui exauce ses désirs, mais la peau rétrécit à chaque vœu et sa vie avec elle. On peut dire que l'on a choisi le roman pour cette idée : désirer, c'est s'user. La scène chez l'antiquaire peut servir d'appui.
Réussir l'entretien
- Écoutez la question jusqu'au bout. Prenez deux secondes avant de répondre.
- Répondez puis prouvez. Une idée, un moment de l'œuvre, une explication.
- Acceptez de nuancer. Changer d'avis à la réflexion est permis et valorisé quand vous expliquez pourquoi.
- Ouvrez le livre. Vous avez l'œuvre avec vous : montrer un passage précis est une force.
- Faites des liens. Parcours associé, autre œuvre, film, tableau, mise en scène vue.
- Si vous ne savez pas, dites-le simplement et proposez ce que vous savez de proche.
Questions ouvertes fréquentes
- Quel personnage vous a le plus surpris, et pourquoi ?
- Si vous deviez faire lire un seul passage, lequel choisiriez-vous ?
- L'œuvre vous semble-t-elle encore actuelle ?
- Qu'est-ce qui vous a résisté dans cette lecture ?
- Quel lien faites-vous avec le parcours étudié en classe ?
- Comment mettriez-vous en scène, ou adapteriez-vous, ce moment ?
Entraînement
Exercice 1. Ces raisons sont trop générales. Réécrivez chacune pour qu'elle ne vaille que pour une œuvre précise.
- « Le livre se lit facilement. »
- « Le personnage principal est intéressant. »
- « Il y a beaucoup de suspense. »
Exercice 2. Préparez votre présentation avec le plan type. Chronométrez-vous : la présentation doit rester brève, car l'entretien compte le plus.
Exercice 3. L'examinateur dit : « Vous dites qu'Argan est tyrannique, mais n'est-il pas surtout pitoyable ? » Rédigez une réponse qui nuance, en trois phrases.
Exercice 4. À deux : l'un joue l'examinateur avec les questions ouvertes ci-dessus, l'autre répond. Puis inversez. Notez pour votre camarade une réponse réussie et une réponse à préciser.
Corrigé
Exercice 1 : propositions
- « Dans « L'Agonie », la dernière partie de La Peau de chagrin, chaque désir de Raphaël devient une menace : on voit la peau rétrécir avec sa vie. »
- « Argan m'intéresse parce qu'il est à la fois comique et inquiétant : sa peur de la maladie le pousse à sacrifier le bonheur de sa fille. »
- « Le suspense tient à une seule question : Raphaël va-t-il renoncer à désirer pour survivre ? »
Critère de réussite : la phrase cite un personnage, un moment ou un procédé précis.
Exercice 2 : grille d'autocorrection
- J'ai donné auteur, titre, date, genre.
- Mon résumé tient en une ou deux phrases.
- Ma raison principale est propre à l'œuvre.
- J'ai cité un passage précis.
- J'ai terminé par une ouverture.
- Ma présentation est restée brève.
Exercice 3 : réponse possible
« C'est vrai, Argan est aussi pitoyable, parce que sa peur de mourir est sincère. Mais cette peur ne l'excuse pas, puisqu'il veut imposer à Angélique un mari qu'elle n'aime pas. Je dirais donc que Molière nous fait rire de lui tout en nous montrant le danger d'un homme gouverné par sa peur. »
Ce qui est réussi : on accepte la remarque, on la discute, on conclut avec une position personnelle appuyée sur la pièce.
Exercice 4 : ce que l'on valorise
Une réponse réussie reprend la question, donne un exemple précis et va plus loin que la question. Une réponse à préciser reste générale ou se contente de « oui » ou « non ».
Fiches à imprimer
Fiche élève : l'oral en une page, à remplir sur papier ou sur l'ENT.
Fiche prof : déroulement de l'oral et grille d'évaluation sur 20.
Version adaptée
Une version adaptée aux élèves dys est en ligne : police lisible, étapes courtes, une idée par ligne, fiche simplifiée.