Trame annuelle Français 2^nde

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Rousseau · Les Confessions → ouverture (lecture serrée)

Extrait domaine public · Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions (1782) · analyse pédagogique Trame (pas de notice biographique)

« Je forme une entreprise qui n’eut jamais d’exemple, et dont l’exécution n’aura point d’imitateur. Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature ; et cet homme, ce sera moi. […] Que la trompette du jugement dernier sonne quand elle voudra, je viendrai, ce livre à la main, me présenter devant le souverain juge. »

Enjeux. Le texte n’informe pas sur une vie : il institue une situation d’énonciation. Le narrateur se pose en unique, convoque le lecteur comme « semblable », puis bascule vers une scène eschatologique où le livre devient pièce à conviction. Le pacte n’est pas une garantie de sincérité ; c’est une stratégie qui place le lecteur en juge et en témoin.

Lecture lexicale / syntaxique. L’hyperbole (« jamais d’exemple », « point d’imitateur ») agit comme éthos d’exception : elle force l’attention avant toute anecdote.

éthos d’exception → image de soi construite sur l’unicité proclamée (être sans précédent / sans imitateurs), qui force l’attention et sacralise le « je » avant le récit.

Le futur (« je viendrai ») projette le récit hors du temps biographique vers un tribunal imaginaire · la vérité se théâtralise.

Fonction rhétorique. L’apostrophe au jugement dernier n’est pas ornement : elle sacralise l’aveu et, paradoxalement, le met en scène. On va alors mettre l’autobiographie de Rousseau en miroir avec celle de Montaigne (« livre de bonne foi ») : même genre de pacte, éthos inverse (modestie vs. solennité).

Piste. Distinguer auteur / narrateur / personnage ; se demander ce que le pacte oblige le lecteur à croire · et ce qu’il l’autorise à suspecter.

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Montaigne · Essais → « Au lecteur » (lecture serrée)

Extrait domaine public · Montaigne, Essais · analyse pédagogique Trame (pas de notice biographique)

« C’est ici un livre de bonne foi, lecteur. […] Je veux qu’on m’y voie en ma façon simple, naturelle et ordinaire, sans contention et artifice : car c’est moi que je peins. […] Ainsi, lecteur, je suis moi-même la matière de mon livre. »

Accroche. Après Rousseau (séance 1), on ne « rapproche » pas vaguement deux classiques : on les met en miroir sur le même problème → comment construire un éthos du « je » qui promet la vérité.

Enjeux. Là où Rousseau sacralise, Montaigne familiarise. L’apostrophe « lecteur » construit une conversation ; la métaphore picturale (« je peins ») dit que le moi est à la fois modèle et tableau → donc déjà composition, déjà art.

Lecture lexicale / syntaxique. Le ternaire « simple, naturelle et ordinaire » rythme une axiologie anti-rhétorique… rhétoriquement maîtrisée. La litote « sans artifice » est elle-même un art : elle produit un éthos de modestie qui engage davantage le lecteur.

éthos de modestie → image de soi qui se donne pour simple et familière, afin de gagner la confiance du lecteur (sans garantie que le texte soit « naïf »).

Fonction. Mettre en miroir Rousseau / Montaigne fait apparaître deux contrats de lecture inconciliables : exception solennelle vs peinture du quotidien. Aucun n’est « plus vrai » : chacun configure ce que le lecteur doit croire.

Piste. Pour l’autoportrait scolaire → quel éthos choisissez-vous, et pourquoi ?

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Corpus pédagogique → Trois amorces, une seule exigence

Texte original Trame · atelier d’écriture de soi (niveau élevé, accessible)

Amorce A → Liste : « Je m’appelle Lina, j’ai quinze ans, je fais du basket, j’aime les séries, je veux être vétérinaire. »

Amorce B → Scène : « On me reconnaît d’abord à la voix → trop vite → avant même de voir mon visage dans la vitre du bus. Ce jour-là, j’ai traduit pour mon voisin un formulaire que je ne comprenais qu’à moitié. »

Amorce C → Objet : « La clé de l’immeuble pèse plus que son métal : elle ouvre un escalier où l’on parle trois langues avant le troisième étage. »

Accroche. Pourquoi A « sonne faux » en littérature alors que les faits peuvent être vrais ? Parce que l’écriture de soi littéraire ne catalogue pas : elle sélectionne.

Enjeux. B et C montrent le « je » par une scène ou un objet symbolique. Le « on me reconnaît » introduit une polyphonie : le regard social parle dans le texte du moi.

fil directeur → motif unique (voix, objet, lieu) qui traverse le texte et empêche le catalogue d’activités. Sans fil, l’autoportrait retombe en CV.

hypotypose → façon de « mettre sous les yeux » une scène par des détails sensoriels, pour que le lecteur voie et entende (au lieu d’entendre seulement « je suis timide »).

Critères d’exigence. Fil · sensation · tension · ouverture (question ou image). Interdit pédagogique : la liste d’activités passée pour autoportrait.

Piste. Votre fil n’est pas un thème abstrait (« ma famille ») : c’est un objet précis qui porte des valeurs.

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Avant / après → grille de réécriture exigeante

Corpus pédagogique Trame · critères d’autoévaluation

Avant → « Je suis quelqu’un de réservé mais quand il le faut je sais parler. Ma famille compte beaucoup pour moi. »

Après → « On me dit réservée. Pourtant, au guichet de la mairie, j’ai tenu quarante minutes la phrase d’un oncle qui ne savait pas quels papiers sortir → et la gratitude n’avait rien de bureaucratique. »

Accroche. La version « avant » proclame un caractère ; la version « après » le montre. Entre les deux → tout le travail de la séance.

Enjeux. La réécriture substitue à l’éthos proclamé un éthos montré. Le « On me dit » introduit la voix sociale ; « Pourtant » organise la contradiction. Le détail du guichet agit comme preuve narrative, non comme exemplum moralisateur.

preuve narrative → scène concrète qui argumente sans thèse explicite : le lecteur conclut à partir du détail, au lieu d’entendre « je suis X ».

Critères. 1) Scène. 2) Procédé nommé + fonction. 3) Ouverture. 4) Langue précise (pas de pathos dilué).

Miroir méthodologique. Comme Rousseau / Montaigne construisent un pacte, votre réécriture construit un contrat avec le lecteur scolaire : « je ne te dirai pas qui je suis → je te le ferai voir ».

Piste. Cherchez dans votre brouillon la phrase la plus « CV » et appliquez la grille.

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Grille d’autoévaluation + synthèse → écriture de soi (2nde)

Outil pédagogique Trame · fin de séquence « Se raconter »

Critères (/20) : • Fil directeur lisible (pas de catalogue) → /5 • Scène sensorielle + détail symbolique → /5 • Deux procédés réussis avec fonction explicite → /5 • Langue & rythme (correction, densité) → /5

Accroche. Lire à voix haute n’est pas « dramatiser sa vie » : c’est faire entendre le rythme comme sens.

Enjeux du partage. L’écouteur note une force et une piste littéraires (pas un jugement de personne). On juge le texte : pacte, sélection, image.

Synthèse méthodologique (à retenir). Le récit de soi est une construction énonciative. On a travaillé : pacte (Rousseau) ; miroir d’éthos (Montaigne) ; fil et hypotypose ; réécriture vers la preuve narrative. Ce que l’on tait engage autant que ce que l’on montre.

oralisation → mise en voix du texte écrit : le rythme, les pauses et l’intention font entendre une lecture (pas une confession brute).

Pont. Vers le roman (séq. 2) → instances narratives, focalisation : qui parle / qui voit, quand le « je » n’est plus le vôtre.

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Balzac · Le Père Goriot → portrait de Vautrin (extrait)

Extrait domaine public · Honoré de Balzac, Le Père Goriot · analyse Trame

« Vautrin […] avait les épaules larges, le buste bien développé, les muscles apparents, les mains épaisses […] sa figure, sillonnée de rides prématurées, offrait des signes de dureté que démentaient ses manières souples et liantes. »

Accroche. Un portrait de roman n’est pas une fiche d’identité : il programme une lecture du personnage social. Dès les premières lignes, le récit dit comment il faudra lire Vautrin.

Enjeux. Le corps « développe » une puissance ; les rides « prématurées » suggèrent une histoire ; le démenti des manières introduit une faille. Le roman policera cette contradiction.

Lecture. L’énumération physique produit un effet de réel ; l’opposition dureté / souplesse ouvre une axiologie du masque. Focalisation externe dominante, déjà orientée par un narrateur qui sait ce qu’il faudra lire.

effet de réel → détail précis qui donne l’impression que le monde du roman « existe » (mains, rides), tout en servant déjà une lecture morale ou sociale.

caractérisation → manière dont le récit construit un personnage (en disant / en montrant). Ici : le corps dit la force ; les manières disent le masque.

Pont. Maupassant (séance 2) soignera le portrait pour faire lire le séducteur social. Mettre en miroir Balzac / Maupassant → deux régimes de caractérisation.

Piste. Hypothèse d’intrigue : que laisse prévoir ce portrait ?

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Maupassant · Bel-Ami → portrait soigné (extrait)

Extrait domaine public · Guy de Maupassant, Bel-Ami · analyse Trame

« Il était un peu pâle, et avait une petite moustache blonde, roulée à points, ainsi qu’une mèche de cheveux frisés, soigneusement posée au milieu du front. »

Accroche. « Soigneusement » n’est pas un mot neutre : il connote une construction sociale du séducteur. Le récit choisit quoi montrer.

Enjeux. Focalisation externe dominante : on voit le personnage de l’extérieur. Pourtant le narrateur oriente déjà le jugement par la sélection du visible. Mettre en miroir avec Vautrin (séance 1) → Balzac explique la faille ; Maupassant laisse le lecteur conclure.

focalisation → qui perçoit dans le récit ? Externe = regard dehors ; interne = on suit une conscience ; zéro = narrateur qui en sait plus que tous. Ce n’est pas la même chose que « qui parle » (narrateur).

Ironie narrative. En accumulant les signes du paraître, le texte invite à lire contre le personnage.

Exercice central. Réécrire en focalisation interne (ce que Georges voit de lui-même) : l’axiologie bascule.

Piste. La focalisation externe est-elle jamais « neutre » ?

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Méthode → Fiche personnage (manuel exigeant) + modèle d’analyse

Outil pédagogique Trame · roman de 2nde

Rubriques de la fiche : 1. Identité narrative (nom, statut social, place dans l’intrigue) 2. Caractérisation (dire / montrer) → citations exactes 3. Focalisation dominante quand il apparaît 4. Fonction actantielle (adjuvant / opposant / objet de désir…) 5. Trajectoire (état initial → transformations → état final) 6. Enjeu axiologique (quelles valeurs incarne-t-il ou met-il en crise ?)

Accroche. Une fiche n’est pas un résumé de vie du personnage : c’est un outil de lecture. Chaque trait doit être justifié et relié à une fonction dans le roman.

Modèle (extrait d’analyse type). « Les manières “souples” de Vautrin (Balzac) ne contredisent pas seulement son visage : elles programment un personnage double, dont la séduction sociale est une stratégie. La relative “que démentaient…” fait travailler la contradiction dans la syntaxe même. »

actant → rôle du personnage dans l’action (qui aide, qui s’oppose, ce qui est désiré). Ce n’est pas sa « psychologie » : c’est sa place dans le moteur du récit.

Exigence. Pas de paraphrase biographique. Oral : une thèse en une phrase, puis preuves.

Piste. Quelle rubrique manque encore à votre fiche ?

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Grille d’oral + modèle de thèse → personnage de roman

Atelier complet Trame · critères + exemple

Barème indicatif (/20) : • Thèse claire (pas résumé d’intrigue) → /5 • 2 citations analysées (procédé + fonction) → /6 • Clarté / rythme / regard → /5 • Réponse à une question (écoute) → /4

Accroche. L’oral littéraire n’est pas un résumé parlé. On argumente une lecture.

Modèle de thèse (à imiter en structure, pas en contenu). « Vautrin séduit pour dominer : le portrait initial programme déjà un masque, que l’intrigue ne fera que déployer. » → Une affirmation + un enjeu + un lien au texte.

Critères d’écoute. Force = thèse nette ou analyse de fonction réussie. Piste = résumé qui revient, citation non analysée, plan invisible.

thèse orale → phrase unique qui prend position sur le personnage ; tout l’oral la prouve. Sans thèse, on raconte l’histoire.

Atelier. 1) Écrire la thèse. 2) Choisir 2 citations. 3) Pour chacune : procédé + fonction. 4) Chronométrer 3 min. 5) Une question d’écouteur.

Interdit. Biographie chronologique du personnage.

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Synthèse → Qu’est-ce qu’un roman en 2nde (exigence)

Cours de synthèse Trame · pas de remplissage

Le roman combine un monde (social, spatial), des instances (narrateur, focalisation) et une trajectoire (personnages). Lire un roman, ce n’est pas seulement « suivre l’histoire » : c’est interroger comment le récit produit des valeurs et des effets.

Gestes à retenir (méthode). Citer court → nommer le procédé → dire sa fonction → relier à un enjeu (pouvoir, désir, classe, masque…).

Ce que la séquence a construit. Portrait programmatique (Balzac) ; focalisation et ironie (Maupassant) ; fiche actantielle ; oral à thèse. Mettre ces gestes en miroir avec « Se raconter » : là, le « je » était le vôtre ; ici, le « je » / « il » est une construction narrative.

instance narrative → qui raconte (narrateur) et qui perçoit (focalisation). Confondre les deux empêche l’analyse.

Pont. Au théâtre, la narration s’efface devant la parole et le corps : autre régime d’énonciation.

Bilan exigeant. Une phrase de synthèse par notion clé (focalisation / personnage / ironie).

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Molière · L’Avare → Harpagon / La Flèche (extrait)

Extrait domaine public · Molière, L’Avare · analyse Trame

HARPAGON. → Hors d’ici, tout de suite, et qu’on ne me réplique pas. Allons, que l’on décampe.

LA FLÈCHE. → (À part.) Je sors ; mais je n’emporte rien de ce qui est à moi.

Accroche. Au théâtre, l’action est d’abord dans la parole et dans ce que le public sait en plus des personnages.

Enjeux. La comédie de l’avarice se joue dans l’écart entre l’ordre autoritaire (injonctions, asyndète) et l’aparté : La Flèche parle au public, non à Harpagon. L’aparté institue une connivence et une polyphonie : le spectateur sait ce que le maître n’entend pas.

aparté → réplique dite « à part », destinée au public (ou à soi), que l’autre personnage n’est pas censé entendre. Fonction → créer un savoir inégal et souvent le comique d’aveuglement.

didascalie → indication de jeu ou de mise en scène écrite dans le texte, non dite comme réplique. Ici « À part » change le régime d’énonciation.

Fonction. « Rien de ce qui est à moi » ironise sur la propriété : le valet n’a rien, l’avare croit tout posséder.

Pont. Racine (séance 2) : même outil d’adresse, registre tragique → retenue, non comique. Mettre en miroir comique / tragique.

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Racine · Andromaque → parole retenue (extrait)

Extrait domaine public · Jean Racine, Andromaque · analyse Trame

ANDROMAQUE. → Je ne veux point, Madame, éclater en injures ; Mais enfin, il est temps de parler sans détours. Vous me forcez, Madame, à vous parler trop clair…

Accroche. Ici, la violence n’est pas dans l’invective : elle est dans la clarté annoncée. Le tragique racinien passe par la retenue.

Enjeux. Litotes, concession (« Mais enfin »), apostrophe répétée « Madame ». L’alexandrin cadence la montée. « Parler sans détours » / « trop clair » : le dire devient acte (valeur performative).

registre tragique → ton et enjeux de la tragédie : passions, destin, parole retenue. Ce n’est pas « triste » en général : c’est un système de langage et de conflit.

Miroir. Aparté comique (séance 1) vs confrontation tragique : même outil d’adresse, régime passionnel inverse. Mettre en miroir pour voir ce que le registre fait à la parole.

Intention de jeu. Chaque réplique porte un verbe d’action (convaincre, blesser, feindre…). Sans intention, la diction reste plate.

Piste. Où le rythme de l’alexandrin fait-il basculer le sens ?

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Protocole de répétition + grille d’écoute → théâtre en 2nde

Atelier pédagogique Trame · critères + modèle

Protocole : 1. Lecture à plat (sens littéral) 2. Intentions notées en marge (verbe d’action : convaincre, blesser, feindre…) 3. Didascalies inventées sobres (si absentes) → une seule par réplique clé 4. Mise en espace minimale (distance = rapport de force) 5. Grille d’écoute : clarté, rythme, justesse (lien texte ↔ jeu)

Accroche. Aucun choix de jeu « pour faire joli » : chaque geste répond à un enjeu de parole.

Modèle de justification. « Je recule sur “Hors d’ici” parce que l’injonction d’Harpagon force l’espace : la domination passe aussi par la distance. » → Choix + réplique + fonction.

justesse → adéquation entre le jeu et le texte. Un jeu « fort » peut être faux s’il contredit la réplique ; un jeu retenu peut être juste s’il sert le conflit.

Critères de réussite. Fluidité · audibilité · intention claire · une didascalie inventée pertinente (pas décorative).

Atelier. Répéter → passer → recevoir force/piste → ajuster une seule chose.

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Bilan → Qu’est-ce que le théâtre fait à la parole ?

Synthèse Trame · 2nde · pas de filler

Au théâtre, l’action est dans la parole et le corps présents. Pas de narrateur pour « expliquer » : le spectateur infère. Didascalies, apartés, stichomythies, silences : outils d’énonciation.

Synthèse de séquence. Nous avons lu le système didascalie/aparté (Molière), le rythme et la retenue (Racine), la justesse du jeu (atelier). Mettre en miroir roman / théâtre : là, un narrateur oriente ; ici, le public reconstruit.

énonciation dramatique → parole en situation, adressée à un autre personnage (et au public), sans narrateur qui commente. Le sens se joue dans l’échange et dans ce que le spectateur comprend en plus.

Gestes à retenir. Lire à voix haute · nommer l’intention · justifier le jeu par la réplique · distinguer comique d’aveuglement et retenue tragique.

Pont. La poésie densifiera encore le langage → mais hors situation scénique obligatoire.

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Baudelaire · L’Albatros (extrait) → forme et chute

Extrait domaine public · Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal · analyse Trame

« Le Poète est semblable au prince des nuées Qui hante la tempête et se rit de l’archer ; Exilé sur le sol au milieu des huées, Ses ailes de géant l’empêchent de marcher. »

Accroche. La forme n’illustre pas un thème déjà prêt : elle produit l’image du génie inadapté.

Enjeux. La comparaison programmatique (« semblable ») construit une allégorie du poète. Le quatrain oppose hauteur / sol, ironie du « se rit » et chute des « huées ». L’alexandrin porte l’ampleur ; la rime « archer / marcher » noue menace et chute.

allégorie → image suivie qui fait comprendre une idée (ici : le poète comme oiseau magnifique et ridicule au sol). Ce n’est pas une simple comparaison isolée : le texte tient l’image jusqu’au bout.

Fonction. La majuscule « Poète » généralise ; les huées axiologisent le monde social contre l’exception.

Pont. Rimbaud (Dormeur) : paysage et corps ; ici, allégorie sociale du poète. Mettre en miroir deux usages du dehors.

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Baudelaire · Correspondances (extrait) → synesthésie

Extrait domaine public · Les Fleurs du mal · analyse Trame

« Les parfums, les couleurs et les sons se répondent. Il est des parfums frais comme des chairs d’enfants, Doux comme les hautbois, verts comme les prairies… »

Accroche. On n’écrit pas « il y a une comparaison ». On écrit ce qu’elle fait.

Enjeux. La synesthésie n’est pas un ornement « beau » : elle programme une lecture sensorielle du monde comme réseau de signes. L’énumération ternaire ouvre ; les comparaisons mélangent les sens.

synesthésie → figure qui unit des sensations de natures différentes (un parfum « vert », un son « doux » comme une couleur). Fonction ici → faire sentir les « correspondances » entre les ordres du sensible.

Méthode. Schéma imposé : citation courte → nom du procédé → verbe de fonction (produit, oriente, programme, contredit…) → effet.

Miroir. Allégorie de l’Albatros vs synesthésie des Correspondances : deux régimes d’image.

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Méthode → Introduction de commentaire (poésie) + modèle

Outil Trame · 2nde (préparation aux gestes de 1re)

Étapes : 1. Paratexte (auteur, recueil, forme) → factuel, bref 2. Amorce d’enjeu (sans biographie romancée) 3. Problématique vraie (pas « en quoi ce texte est-il beau ») 4. Annonce de 2 axes qui répondent à la problématique

Exemple de problématique. Comment Baudelaire, dans ce quatrain de « L’Albatros », fait-il de la chute du poète une image à la fois spatiale, sociale et métapoétique ?

Axes possibles. I. Une allégorie spatiale (nuées / sol). II. Une axiologie sociale (huées) qui transforme l’exception en ridicule.

problématique → vraie question de lecture, soutenable par le texte, qui oriente les axes. Ce n’est ni le thème (« le poète »), ni une question biographique (« pourquoi Baudelaire… »).

Interdit. Plan fond / forme. Les axes croisent sens et procédés.

Draft. Intro complète + un axe amorcé avec 2 citations analysées.

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Protocole + grille → lecture expressive exigeante

Atelier Trame · poésie

On ne « théâtralise » pas sans raison. On lit pour faire entendre : oppositions, chutes, allitérations marchelles, enjambements.

Protocole. 1. Lecture silencieuse : projet de lecture en une phrase 2. Annotation : 3 pauses obligées + 1 accent de sens par strophe 3. Essai à voix haute 4. Grille : diction / rythme / intelligibilité du projet 5. Ajustement d’une seule chose

Modèle de justification. « Je marque une pause avant “marcher” pour faire entendre la chute de l’allégorie : le sens tombe avec le vers. »

projet de lecture oral → ce que la voix fait entendre du texte (une opposition, une ironie, une chute). Sans projet, la lecture reste une récitation.

Différence. Lecture poétique ≠ jeu théâtral : on sert le vers, pas un personnage.

Atelier. Passages chronométrés + feedback force/piste sur le projet (pas sur « l’émotion » vague).

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Critères → paragraphe de commentaire réussi + modèle

Outil Trame · synthèse poésie

Un paragraphe : idée directrice ; citation courte ; procédé nommé ; fonction ; effet ; lien à l’axe. Densité > longueur.

Modèle (structure). « L’anaphore “j’irai” (Hugo, à titre de contraste méthodologique) scande la marche comme obligation intérieure : elle transforme le paysage en voie et place le lecteur dans le temps d’une promesse. » → Idée + citation + nom + fonction + effet.

Réécriture. Supprimer paraphrase ; remplacer « met en valeur » ; assurer la couture logique.

densité → rapport entre la quantité de sens analytique et la longueur. Un paragraphe long peut être vide ; un paragraphe court peut être dense.

Bilan poésie. Forme ↔ sens ; figure → fonction ; problématique ; oralisation. Pont → Argumenter (séq. 5) : du poème au discours.

Atelier pratique. Prenez le paragraphe le plus long de votre draft : s’il paraphrase, coupez de moitié et remplacez par une fonction. Densité ≠ longueur.

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Voltaire · Candide → ironie et autodafé (lecture rhétorique)

Extrait domaine public · Voltaire, Candide · analyse Trame (ironie, pas biographie)

On travaillera l’extrait d’autodafé (chapitre) : inventaire des « raisons » absurdes, ton du narrateur. Amorce type :

« On demanda à Candide […] ; il n’en put mais. »

Accroche. Voltaire ne « réfute » pas seulement en traité : il persuade par l’ironie et le récit.

Enjeux. Le logos apparaît détourné (raisonnements fallacieux des persécuteurs) ; le pathos naît de l’horreur dite sur le ton de la chronique ; l’éthos du narrateur est celui de la lucidité feinte.

ironie → dire ou montrer quelque chose de façon à faire entendre le contraire (ou à le juger). Fonction ici → rendre ridicules les « preuves » de la persécution en les présentant comme normales.

logos / éthos / pathos → trois leviers rhétoriques : raisons (logos), image de celui qui parle (éthos), émotions (pathos). Un texte peut en combiner plusieurs.

Pont. Littérature d’idées (plus tard en 1re) : penser par la forme. Mettre en miroir argument direct / ironie.

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Méthode → Paragraphe argumentatif (analyse guidée) + modèle

Texte pédagogique original Trame ou extrait DP selon support de classe

Méthode : 1. Thèse (phrase) 2. Arguments (types : cause, conséquence, comparaison, autorité, pragmatique…) 3. Exemples (statut : illustration / preuve) 4. Concession / réfutation 5. Procédés (questions rhétoriques, gradation, antiphrase…) + fonctions

Accroche. Ne pas confondre sujet du texte et thèse. La thèse est un positionnement.

Modèle d’analyse. « La question rhétorique ne demande pas une information : elle oriente le lecteur vers l’évidence feinte, et sert donc la persuasion plus que la démonstration. »

thèse → position soutenue par le texte (ce qu’il défend). Le sujet est le thème ; la thèse est l’angle.

concession → moment où l’on admet un point de l’adversaire pour mieux le limiter ou le réfuter ensuite. Une fausse concession n’admet rien.

Exigence. Chaque procédé nommé doit avoir une fonction dans la stratégie.

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Situations d’écriture argumentative + critères d’amorce

Outil Trame · atelier d’écriture

Toute écriture argumentative scolaire fixe : destinataire, destinateur, objectif, genre. L’éthos change (élève citoyen, orateur, épistolier).

Plan type : accroche → thèse → arguments (dont 1 concession) → conclusion ouverte.

Accroche. L’amorce n’est pas une définition de dictionnaire : c’est un levier (fait, citation courte, paradoxe).

Modèle d’amorce faible vs forte. Faible : « L’argumentation est importante. » Forte : « On nous dit de “penser par nous-mêmes” → encore faut-il savoir reconnaître une raison fallacieuse. »

situation d’énonciation → qui parle, à qui, pour quoi faire, dans quel genre. Changer le destinataire change l’éthos et le niveau de langue.

Exigence. Cohérence éthos / destinataire ; une concession réelle ; exemples précis.

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Consigne + grille + paragraphe modèle → discours / lettre

Atelier Trame · production argumentative

Consigne : rédigez 350 mots. Obligatoire : thèse nette ; 2 arguments développés ; 1 concession ; 1 procédé nommé en marge (fonction). Langue soignée.

Grille de relecture (pendant l’écriture). • Thèse visible dès le 1er paragraphe ? • Exemples précis (pas généralités) ? • Concession réelle (pas feinte) ? • Procédé en marge : nom + fonction ? • Reprises anaphoriques (pas répétition plate) ?

Modèle de développement. « Certes, l’indignation touche → néanmoins, sans raisons contrôlables, elle risque la manipulation. Ainsi l’exemple X montre… » → concession + restriction + preuve.

développement → explicitation d’un argument + exemple analysé. Une liste de raisons n’est pas un développement.

Atelier. Écriture silencieuse → pause grille → reprise ciblée d’un paragraphe faible.

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Grille de réécriture + synthèse rhétorique

Outil Trame · fin de séquence

Critères : thèse ; progression ; concession réelle ; exemples précis ; éthos cohérent ; langue.

Accroche. Argumenter, c’est construire un rapport de force symbolique par le discours → avec ou sans ironie.

Synthèse de séquence. Convaincre/persuader ; logos/éthos/pathos ; ironie voltairienne ; thèse vs sujet ; situations d’énonciation ; développement. Mettre en miroir avec la poésie : là, la figure sert une lecture ; ici, le procédé sert une stratégie.

contre-argument → raison adverse intégrée puis limitée ou réfutée. L’ignorer affaiblit l’éthos de lucidité.

Pont. Lire le monde (séq. 6) : images qui argumentent sans syllogisme.

Atelier de réécriture (pas un créneau vide). 1) Isoler le paragraphe le plus faible. 2) Appliquer la grille. 3) Intégrer un contre-argument puis le limiter. 4) Relire à voix haute : l’éthos tient-il ?

Exemple de contre-argument intégré. « On objectera que l’émotion suffit à mobiliser → pourtant, sans critères, elle devient interchangeable et perd sa force critique. »

Mettre en miroir votre premier jet et votre version finale : quels procédés passent d’ornement à fonction ?

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Méthode → Analyse d’image (niveau élevé, accessible)

Outil Trame · 2nde

Étapes : 1. Dénotation (ce qui est représenté, sans jargon inutile) 2. Composition (lignes, cadres, échelle, point de vue photographique) 3. Connotations et axiologie 4. Texte d’ancrage / légende (si présent) : ancrage ou relais 5. Hypothèse de lecture (message, ambiguïté, stratégie)

Accroche. L’image argumente souvent sans syllogisme : par cadrage, omission, pathos visuel.

Modèle d’analyse. « La contre-plongée n’est pas un effet “cinéma” sans raison : elle place le regard en position de faiblesse face à la figure, et oriente déjà une axiologie de la domination. »

dénotation / connotation → dénotation = ce qui est littéralement représenté ; connotation = valeurs et associations que cela véhicule. On part du visible pour aller aux valeurs.

ancrage → texte (légende, titre) qui fixe ou oriente le sens de l’image. Sans ancrage, l’image reste plus polysémique.

Exigence. Hypothèse de lecture en une phrase ; 2 indices compositionnels avec fonction.

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Corpus → Deux légendes pour une image (mise en miroir)

Exercice pédagogique Trame

Une même photographie peut être légendée de deux façons qui orientent des lectures opposées. L’ancrage réduit la polysémie ; il peut aussi manipuler.

Accroche. On ne change pas l’image → on change ce qu’on nous fait croire d’elle.

Gestes. Comparer lexique modal, agents nommés/effacés (voix passive), intensifs. Mettre en miroir légende A / légende B sur les mêmes critères.

Modèle. « Des accrochages ont eu lieu » efface l’agent ; « La police a dispersé » le nomme. L’axiologie bascule avec la syntaxe.

effacement de l’agent → construction (souvent passive ou impersonnelle) qui cache qui agit. Fonction possible → diluer la responsabilité.

Enjeu éthique. Où passe la frontière information / orientation ?

Protocole de miroir (légende A / légende B). Colonnes : lexique évaluatif · agent nommé ou effacé · modalisation · lecteur ciblé · axiologie implicite. Remplir avant de conclure.

Modèle de conclusion d’analyse. « Les deux légendes ne décrivent pas la même action : elles construisent deux responsabilités différentes. L’image reste identique → le pacte de lecture change. »

Pile éthique. Avant de partager une image + légende : qui parle ? qui agit ? qui disparaît dans la syntaxe ?

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Consigne + modèle + grille → paragraphe d’analyse d’image

Atelier Trame

Consigne : rédigez 120 à 150 mots : hypothèse de lecture ; 2 indices compositionnels ; 1 remarque sur légende ou absence ; ouverture (question éthique ou esthétique).

Modèle (structure). « L’image construit une domination par la contre-plongée et l’échelle du corps au premier plan → le spectateur est placé en position basse. La légende ancre ensuite une lecture X, qui réduit la polysémie. Reste à savoir si… »

Grille. Hypothèse nette dès la 1re phrase ? Indices avec fonctions ? Pas d’impressionnisme (« c’est choquant ») sans analyse ? Ouverture contrôlée ?

hypothèse de lecture → thèse sur ce que l’image fait / fait croire. Elle guide le paragraphe comme une problématique guide un commentaire.

Débat. Après l’écrit : 40 s de thèse orale + preuve visuelle.

Document

Bilan → Gestes du lecteur de 2nde (synthèse exigeante)

Synthèse Trame · fin d’année

Gestes de l’année : • Pacte et instances (se raconter) • Focalisation et personnage (roman) • Énonciation dramatique (théâtre) • Figure → fonction (poésie) • Logos / éthos / pathos (argumenter) • Image qui argumente (lire le monde)

Accroche. Ce n’est pas une liste à réciter : ce sont des opérations de lecture réutilisables.

Synthèse. Mettre en miroir les objets : partout, on a appris à nommer un procédé, dire sa fonction, relier à un enjeu · sans biographie d’auteur comme « cours ».

geste critique → opération de lecture que l’on peut réinvestir ailleurs (citer → nommer → fonction → enjeu). C’est l’essentiel à emporter en 1re (commentaire, dissertation, oral).

Vers la 1re. Ces gestes deviennent commentaire, dissertation, oral EAF → avec œuvres limitatives et parcours.

Débat final. Une thèse claire en 40 s sur une image ou un extrait de l’année.